Nowe ścieżki w ogólnej edukacji medycznej ad 5

Takie ustawienie pozwala na wyrażenie i uwzględnienie różnic zdań. W takich dyskusjach trudno jest uniknąć zaangażowania. Niewiedza i lenistwo nie pozostają niewykryte przez rówieśników. Związek pomiędzy uczuciami ludzi wokół siebie a motywacją do nauki wkrótce staje się oczywisty. Ponieważ praktyka lekarska często wymaga pracy z małymi grupami ludzi, doświadczenie w takich warunkach może być postrzegane jako praktyka do praktyki. Twierdziłem w innym miejscu, że praktyka lekarska jest rodzajem rozwiązywania problemów.13 Pacjenci konsultują się z lekarzami, ponieważ potrzebują pomocy w rozwiązywaniu problemów życiowych. Konieczność uczenia się zwykle przychodzi do lekarza w formie problemów, które należy rozumieć i którym należy zarządzać, a nie przy pomocy zadań do opanowania określonego zasobu wiedzy. W związku z tym rozsądne wydaje się rozpoczynanie prac nad problemami tak wcześnie, jak to możliwe w ramach ogólnej edukacji medycznej. Studenci zwykle przyjeżdżają do szkoły medycznej przyzwyczajonej do dydaktycznej metody nauczania, do której byli w dużym stopniu wystawieni w szkole podstawowej i średniej oraz na studiach. Jednak możliwość odkrycia nauki jako niezbędnej dla zrozumienia problemów klinicznych jest odświeżająca i wzbudza zainteresowanie większości studentów. Format dydaktyczny – taki, w którym ekspert wykładowca prezentuje materiał zorganizowany w celu systematycznej ekspozycji dyscypliny, a nie rozumienia problemów medycznych – często daje odwrotny efekt: uczniowie są łatwo przytłoczeni i przeskakują do błędnego wniosku, że nauka jest ciężka i niepotrzebne brzemię, aby jak najszybciej zostać odrzuconym w procesie stawania się prawdziwym lekarzem.
Jedną z obaw związanych z wykorzystaniem uczenia się w oparciu o problemy w naukach biomedycznych jest to, że stopień rygoryzmu będzie mniejszy niż możliwy do osiągnięcia przy zastosowaniu podejścia dydaktycznego. Niektórzy obawiają się, że jeśli zostaną sami w celu rozwiązania problemów, uczniowie mogą wyciągnąć błędne wnioski, które pozostaną niezauważone, ponieważ nauczycielowi wydziału brakuje wystarczającej wiedzy. Jedną z wielkich lekcji, jaką nauka uczy lekarzy, jest wykrywanie i korygowanie błędów. Z inteligencją, pracowitością i szczęściem czasami w laboratorium można udowodnić błędną hipotezę. Ważne jest, aby nauczyciele pomogli uczniom poznać wartość metody eksperymentalnej w wykrywaniu błędów i stymulowaniu poszukiwania bardziej uzasadnionych hipotez.
Kolejnym kierunkiem reformy edukacji medycznej powinno być odejście od czasowego oddzielenia kursów z nauk podstawowych (tradycyjnie w pierwszych dwóch latach) od kursów z przedmiotów klinicznych (podanych w ciągu ostatnich dwóch lat). Ten konwencjonalny układ ma tendencję do potwierdzania nieporozumień, że nauka jest warunkiem wstępnym, a nie integralną częścią medycyny klinicznej. Studia nad nauką i medycyną kliniczną powinny być połączone w całym programie nauczania, aby pomóc uczniom nauczyć się postępować naukowo podczas wykonywania praktyki lekarskiej.26
Wreszcie, ogólna edukacja medyczna powinna dać studentom szerokie możliwości studiowania przedmiotów będących przedmiotem ich szczególnego zainteresowania. Dobrą wskazówką jest, aby 60% kursów było wymaganych lub dzielonych przez wszystkich uczniów, a pozostałe 40% zostało wybranych przez każdego ucznia zgodnie ze swoim gustem i celami
[patrz też: olx debno, kalenistyka plan treningowy, kłykciny kończyste ]